http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl15/202003/t20200327_435413.html

    勞動存在多種形式，包括家務勞動、服務性/公益性勞動、生產勞動、探索性勞動、藝術性勞動，軍事勞動、管理勞動等，傳統(tǒng)的生產勞動只是勞動中的一種。在高等教育階段，真實勞動、探索性/創(chuàng)造性勞動成為勞動教育的主要特征。

　　北京大學考古文博學院根據學科特點，堅持田野考古實習課程建設，以探索性勞動教育傳承學科使命，以田野實習培育考古英才。“田野考古教學實習”課程是探索性勞動教育課程的一個典型案例。

　　一、課程概況：知行合一

　　北大考古專業(yè)創(chuàng)辦于1952年。一代代北大考古人篳路藍縷，青絲成雪，薪火相傳，逐步將田野考古教學實習課程建設為全國高校效仿、借鑒的“北大模式”，世界一流的考古學實習課程。田野考古教學實習課程是北大考古專業(yè)學生的必修課，一般在三年級上半期進行，為期一個學期，均在野外考古現場進行，課程內容分為田野發(fā)掘、室內整理、田野調查、報告編寫四部分，動手動腦緊密結合。其中，田野發(fā)掘包括居址與墓葬遺存兩部分；室內整理是對發(fā)掘收獲的分析與研究；田野調查既是田野考古的主要內容，也是考古發(fā)現的重要方法；發(fā)掘報告撰寫是科研成果的具體呈現。經此完整的訓練過程，畢業(yè)生可勝任田野考古的全面工作。

　　“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。考古實習期間，師生們每天日出而作、日落而息，集體用餐、上工不輟。帶隊老師一般3至4人。他們以身作則，率先垂范。晴天上工，雨天上課；白天手把手地教發(fā)掘，晚上一筆一筆地改記錄。同學們不畏艱難，在艱苦環(huán)境中勵志提升，在勞動探索中增長才干。整個學期，學生和老師、工人一起在考古現場揮汗，動手動腦，直接面對考古前沿現象。這門專業(yè)課是典型的勞動教育融合課程，充分達到了勞動教育目的，考古專業(yè)同學因這門課程而有了獨特氣質。

　　二、課程特點：面對前沿現象，走在學術前沿

　　面向真實現象是勞動教育的特點之一，面向前沿現象更是探索性勞動的關鍵。北大田野考古實習課程把動手動腦與學科最前沿的現象緊密結合，把基礎教學與重大科研相結合，既出人才，又出成果，形成了北大田野考古教學實習的特色。

　　重要遺址是解決考古學術問題的關鍵，是學科最前沿的現象聚集處，故我們的實習地多選擇重要大遺址，如西周都邑周原遺址、秦人都城雍城遺址、特大史前中心聚落石家河遺址等。

　　讓學生接觸考古最前沿的現象、參與重大學術課題是田野考古教學實習的核心目標。近年來，考古實習內容多涉及國家級和省部級科研項目，如“周原地區(qū)商周時期的聚落與社會研究”“早期秦文化研究”“中華文明探源工程”等。科研項目的實施提升了田野考古實習水平，豐富了教學內容，形成了重大學術問題研究與高素質人才培養(yǎng)的良好互動與循環(huán)。

　　三、立德樹人：“支部建在考古隊上”

　　在動手操作和動腦思考相結合的課程中，在專業(yè)教學中有機融入立德樹人的內容以實現勞動教育總目標。“支部建在考古隊上”是我院堅持多年的重要育人舉措。2012年6月19日習近平總書記到北京大學調研高校黨建工作時，充分肯定了把“支部建在考古隊上”的做法。我院師生深受鼓舞，更加堅定地在考古隊上建好支部，把考古學生培養(yǎng)成為新時代愛國奮斗精神的傳承者、擔當民族復興大任的時代新人。