中國政法大學認真學習貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代教育評價改革的決策部署，將深化教師評價改革作為推動教師隊伍建設(shè)的重要抓手，堅決克服“五唯”頑瘴痼疾，著力構(gòu)建科學、公正、高效的教師評價體系，充分發(fā)揮評價“指揮棒”作用，努力打造新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

　　加強組織領(lǐng)導(dǎo)，系統(tǒng)全面推進改革。強化謀劃部署，出臺《進一步深化新時代教育評價改革的實施方案》，成立教育評價改革領(lǐng)導(dǎo)小組，加強協(xié)調(diào)聯(lián)動，保障教師、教學與科研的評價改革等協(xié)同推進、緊密銜接。將教師評價改革作為“質(zhì)量提升年”專項行動之一，列入重點計劃，黨委常委會、校長辦公會定期聽取有關(guān)工作匯報，研究改革過程中的重點難點。深入調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、集體座談、個別訪談、數(shù)據(jù)分析等方式，面向校內(nèi)教師、管理和服務(wù)人員以及校外專家開展多輪調(diào)研，梳理改革的困難和問題，聽取教師的“好建議”，吸收兄弟院校的“好經(jīng)驗”，研究符合本校教師隊伍特點的“好舉措”。完善教師評價相關(guān)制度，修訂《專業(yè)技術(shù)崗位設(shè)置與聘任辦法》《教師崗位考核辦法》，優(yōu)化關(guān)于論文、著作、智庫成果、教學成果等評價的10余項制度文件，建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實效、貢獻為導(dǎo)向的人才評價體系，引導(dǎo)教師回歸教書育人初心、勇?lián)鷱妵ㄔO(shè)使命。

　　堅持立德樹人，樹牢師德“第一標準”。弘揚和踐行教育家精神，堅持把師德師風作為評價教師的第一標準，把具有良好的思想政治素質(zhì)和師德師風作為教師評聘的首要條件。制定《師德考核實施辦法》，建立健全由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、黨委教師工作部牽頭組織、各二級單位分工負責的考核工作機制，明確師德考核的具體內(nèi)容和程序，細化師德考核負面清單。制定《關(guān)于進一步落實學院教師思想政治和師德師風建設(shè)工作責任的實施辦法》，壓緊壓實二級單位主體責任，發(fā)揮院級黨組織、師德建設(shè)分委員會、教師黨支部在嚴格師德考核把關(guān)等方面的作用。加強考核結(jié)果運用，將師德考核結(jié)果運用于教師管理和職業(yè)發(fā)展全過程，作為崗位聘用、職稱評定、職務(wù)晉升、干部選任、申報人才計劃、學習進修、評獎評優(yōu)工作的重要依據(jù)，嚴格實行師德失范“一票否決”，引導(dǎo)廣大教師自覺堅守師德底線、涵養(yǎng)高尚師德。

　　優(yōu)化指標體系，突出教育教學實績。堅持品德、能力與業(yè)績等綜合評價導(dǎo)向，設(shè)置基本條件、形式條件、業(yè)務(wù)條件等多維度的專任教師職稱評聘要求。著力破“五唯”，在堅持思想政治素質(zhì)、師德師風、專業(yè)素養(yǎng)等基本條件的基礎(chǔ)上，細化形式條件和業(yè)務(wù)條件，綜合考量崗位類型、任職時間、工作表現(xiàn)等實際情況，避免“一刀切”、淡化“名校”“學歷”影響。引導(dǎo)教師回歸教學，在業(yè)務(wù)條件中單列教育教學業(yè)績，把認真履行教書育人職責、積極投身教育教學工作作為專任教師職稱評聘的基本要求，堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現(xiàn)象。鼓勵教師努力提升教育教學能力，注重考察教師在精品課程建設(shè)、優(yōu)秀教材建設(shè)、教育教學改革創(chuàng)新等方面的突出業(yè)績。堅持以人為本，重視學生評價，把獲得“最受本科生歡迎的十位老師”稱號作為重要教育教學業(yè)績，切實評出學生眼中的“好老師”“大先生”。

　　突出質(zhì)量導(dǎo)向，完善科研評價機制。堅持“量為基礎(chǔ)、質(zhì)為標桿”的評價思路，注重成果的理論創(chuàng)新和學術(shù)價值，防止工作業(yè)績簡單量化、重數(shù)量輕質(zhì)量的評價方式。健全“以同行專家評價為主”的人才評價機制，建立同行評價專家?guī)欤瑖栏褚?guī)范專家評審行為，完善評審專家的遴選、承諾、回避、信譽、追責等機制。建立學術(shù)代表作評價制度，制定《學術(shù)代表作評價辦法》，依托同行專家評價機制，凸顯學術(shù)成果的學術(shù)性、創(chuàng)新性，評審代表教師學術(shù)水平、具有較高學術(shù)價值或廣泛社會影響的科研成果，并將評價結(jié)果運用于職稱評聘過程。建立長周期考核機制，對于符合上一聘期考核合格、正在開展重要科研項目等條件的教師，可申請適當延長考核周期，鼓勵教師潛心科研，敢于承擔周期長、難度大的基礎(chǔ)性、前沿性科學研究。

　　開展分類評價，構(gòu)建多元評價體系。細化教師崗位類型，按照崗位職責不同，分為教學科研型崗位、科研型A類崗位、科研型B類崗位、教學型崗位，針對不同的崗位分類設(shè)置差異化的評聘條件和考核要求。深化“放管服”改革，尊重不同學科特點和不同序列教師成長規(guī)律，下放部分考核評價權(quán)至二級學院，建立“校級通用”與“學院自定”相結(jié)合的考核評價機制，為不同學科、不同序列教師發(fā)展創(chuàng)造有利條件。結(jié)合學科特色設(shè)置差異化評聘指標，為馬克思主義理論學科設(shè)置專門評聘條件，在評聘教授、副教授時側(cè)重考察應(yīng)聘者擔任班主任或支教等實踐經(jīng)歷情況、教育教學業(yè)績情況、理論研究水平等，增設(shè)“思想政治理論課專家組”專門負責教授四級崗位應(yīng)聘者的評聘和推薦，加強馬克思主義理論學科和思政課教師隊伍建設(shè)。聚焦“國之大者”，構(gòu)建更加多元的人才發(fā)展通道，設(shè)置智庫系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，制定專門的評聘和考核辦法，努力打造一支以服務(wù)黨和政府決策急需為主攻方向的高水平智庫專家隊伍，不斷提高服務(wù)黨和國家工作大局的能力和水平。